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Português do Brasil, Português Dimensões:. Autor: Joan Cañadas Pesquera. Um time paulista de futebol tem probabilidade 0,92 de Porém, quando colocados em ensino, essas diferenças tendem a diminuir;. Portanto o propósito da ficha-tarefa é: 1. Antes de instalar o Adobe Digital Editions, veja aqui o vídeo de ajuda:. O valor dos portes é aplicado a cada artigo adquirido no Marketplace. Caderno de Exercicios. PS Vita Voltar Voltar. Livraria Jurídica, Acessórios para Tablet Voltar Voltar. Populares em Volleyball. Futebol — Exercícios Melo, R. Desta forma, foram testadas diversas bolas até encomendar com a firma A.

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A Fase de Desenvolvimento de Movimentos Relacionados com o Desporto Habilidade ou Fase dos Movimentos Especializados, inicia-se por volta dos oito anos de idade, pois os PFM passam a ser agora uma "ferramenta" que pode ser utilizada numa variedade de movimentos especializados.

Antes, os movimentos fundamentais tinham um fim em si mesmos e agora passam a ser aplicados O trabalho deve ser individual de acordo com a necessidade da criança e deve estar preocupado em ensinar como executar a habilidade desportiva. Contudo, se movimentos imaturos passam a modificar-se pelo encorajamento e existirem mudanças positivas, o resultado seria benéfico para o desenvolvimento da habilidade motora.

Wickstrom divide os PFM em caminhar, correr, saltar, lançar, agarrar, rebater e chutar. Tani et al. Williams , além destes, utiliza o saltitar num pé, galopear e o saltar ritmado, pois muitas crianças os usam.

Haywood acrescenta o deslocamento lateral e coloca também o equilíbrio nos movimentos perceptivo-motores. Gallahue é bem mais abrangente, pois divide os movimentos fundamentais em Locomotores, Manipulativos e Estabilidades Idem, Harrow, A. O Quadro 5 adaptado de GALLAHUE, apresenta os movimentos fundamentais relacionados com as habilidades de movimentos especializados nos esportes em geral e no nosso caso, em particular, no Voleibol.

Quadro 5 - Movimentos fundamentais relacionados com os movimentos especializados no Voleibol. Desta forma, de acordo com o Modelo de Gallahue , os PFM considerados essenciais para uma boa aprendizagem de uma habilidade no Voleibol, mais especificamente, a Cortada no Voleibol seriam: O rebater com implemento, o salto vertical, movimentos axiais e o equilíbrio dinâmico e, por existir, alguma semelhança, com o movimento da fase batida da bola na Cortada, acrescentou-se o lançar por cima.

Todos foram a seguir definidos, com as O conhecimento é bastante reduzido acerca da sequência dos movimentos axiais até esta data. OREO, , Existem, no entanto, poucas informações sobre a sequência do processo de equilíbrio dinâmico em si mesmo.

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Neste trabalho, utilizou-se o caminhar de frente e o retornar de costas, com os braços elevados horizontalmente à lateral sobre uma trave oficial com uma altura média. Sorteou-se qual a turma que deveria receber o tratamento 1 com os PFM durante 20 minutos nas quinze aulas iniciais e qual desenvolveram as habilidades do Voleibol. Nas quinzes aulas finais, Tratamento 2, os dois grupos tiveram o mesmo tratamento.

Para os testes a altura foi individualizada, e para as aulas, os alunos foram separados em dois subgrupos duas quadras de 7 x 14 m , de acordo com a média da altura de alcance. Isto serviu como referencial para a altura da rede nas aulas.

Os resultados mostraram que o clima das aulas foi bastante afetivo e incentivador por parte do professor, variando os exercícios de acordo com o planejado. Quando foi analisado o Tratamento 1, GE1 PFM e GE2 Habilidades no Parâmetro Quantitativo, em valores absolutos, ambos os grupos apresentaram melhorias, exceto o GE2 no Toque e Cortada; e no Parâmetro Qualitativo, os resultados foram significativos para ambos os grupos, indicando uma transferência positiva do tratamento dos PFM para as habilidades analisadas.

No Parâmetro Qualitativo, apenas na Manchete, foi significativo para o GE2, demonstrado assim, um certo Platô nesses resultados.

Isto é, precisamos deixar de lado o jogo oficial de Voleibol, para adaptar a nossas condições de acordo com as necessidades e possibilidades dos aprendizes. A dos sujeitos.

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Nos alunos testados para o trabalho, a rede para os testes, foi colocada individualmente, sendo que a mesma variou de l,65 m até 2,10 m, porém, nas aulas, foram aproveitadas 3 alturas. Todos os alunos do trabalho, no caso seis classes, foram colocados em uma das redes, de acordo com a altura limite de alcance, dos Ss, cuja altura variou de acordo com o quadro acima. Para dar as alturas diferenciadas as redes, fabricou-se três suporte de redes extensíveis PE!

Para a modificar a altura furou-se os dois canos, lado a lado, em 5 em 5 cm, o que permite elevar ou baixar a rede, permitindo assim alcançar as alturas propostas e, rapidamente mudar as alturas nas trocas de turmas, conforme Figura Poste da Tabela.

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Qual sistema nós usamos, qual é a minha responsabilidade? Os Exercícios precisam ter ainda um baixo nível de dificuldade. A influência de pensamentos positivos: A história possui muitos exemplos onde os "mais fracos" derrotaram os mais fortes, como a história bíblica de Davi e Golias. Ao propor o seu Spectrum de Estilos de Ensino apresentou uma gama de estratégias metodológicas que adotadas intencionalmente poderiam mostrar uma grande diferença na aprendizagem de habilidades motoras, bem como nas de destrezas.

Os futuros professores e os professores só poderiam ministrar aulas em cada Estilo de Ensino de Mosston após estudos da Teoria e proposta metodológica. Esse estilo envolve o aprendiz na capacidade humana para diversidade convidando-o para ir além do que é conhecido.

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A estrutura do estilo ressalta o processo de pensamento S D M R ou seja dado um estímulo o cérebro entra em Convida os alunos a se aproximarem 2. Cumprimenta-os 3. Estabelece as expectativas o que espera dos alunos 5. Os alunos ocupam o espaço físico e o professor observa 2. Propicia tempo para as descobertas movimentando-se e observando 3. Aguarda ser chamado para auxiliar o s aprendiz es nas suas descobertas 7. Analisa com eles as soluções. Agradece e despede-se.

Como seus movimento , potencia precisam ser para manter continuidade?

Específica o Estilo de Ensino e os objetivos da Descoberta Convergente 4. Estabelece as expectativas 5. Os alunos ocupam espaço físico e o professor observa 3. Propicia tempo para as descobertas, movimentando-se, observando 4. Observa, percebe que muitos alunos gemem, resmungam, efetuam pausas, até mesmo os estimula só com sorrisos 7. Ficar atento às experimentações, ensaios, erros 8. Define a próxima aula 5.

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Agradece e despede-se IV. A descoberta se concluir! A essência deste estilo é um relacionamento particular entre professor e aluno no qual a sequência de perguntas deve receber uma sequência de respostas do aluno. Para planejar as questões parte-se do texto expositivo e o transformamos em sequência de questões e respostas Exemplo: Força de gravidade com bola, Krug , p. Q3 O fato de fazer força para cima significa que estamos lutando com uma força que empurra a bola para baixo.

Que força é essa? R3 Força da Gravidade. Alerta que cada resposta abre uma nova pergunta 7. Propicia tempo para a resposta 3. Auxilia na busca das soluções com dicas 5. Analisa as respostas e verifica se o alvo foi descoberto 7. O saltar em uma corda inclinada exemplifica claramente as possibilidades de altura para todos cabendo ao professor selecionar os níveis das tarefas e as transcrever nas fichas as quais trazem diferenças em altura, diâmetros, tamanho e peso de bolas, ângulos e outros.

Estudos efetuados por Kolberg e confirmados por outros pesquisadores mostram que o raciocínio pré-convencional 1, 2 domina na Escola Elementar.

Ela obedece ao adulto porque ele é maior e mais forte. Na fase seguinte ela segue regras quando se trata de algo do seu interesse, é bom, traz resultados prazerosos. O certo é o justo, acordos e tratos. Demonstra cada nível 5. Esclarece o papel dos alunos, ler a ficha, decidir o nível para começar e o espaço onde vai trabalhar 6.

Estabelece as expectativas: primeiramente devem procurar um nível em que possam executar bem a tarefa 8. Reforça que façam uso da ficha comparando o que é solicitado com suas execuções 9.

Define o uso dos espaços II. Estabelece o sinal convencional para início das atividades apito, voz 2.

Movimenta-se e observa os alunos organizando-se 3. Questiona se escolheu bem o nível 4. Sugere que consulte novamente a ficha 5. Sugere que revise o nível escolhido 6. Identifica os alunos pelo nome 9. O ambiente do espaço de trabalho é de liberdade no uso do espaço e execuções e uso de materiais e de quadros.

Esclarece os objetivos do Estilo Auto-checagem 4. Estimula autoconfiança 6.

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Esclarece o papel dos alunos, ler a ficha, decidir o nível para começar e espaço onde vai trabalhar 7. Estimula honestidade 9. Estabelece as expectativas: que procurem primeiro um nível em que possam executar bem a tarefa Observa a escolha do nível 4. Elogia as tomadas de decisões e as checagens constantes na ficha 7. Elogia os registros com honestidade 8. Identifica os alunos pelo nome Se percebe claramente quando o observador é perspicaz e honesto nas suas correções.

Esclarece os objetivos do Estilo Recíproco 4. Esclarece o papel de cada um da Tríade: professor, observador e executante 5. Esclarece o papel de cada um no par, observador e executante 6. Determinar leitura da ficha 7. Define locais de trabalho Estabelece as expectativas Observa execuções 4. Comunica-se com o observador 5. Elogia as tomadas de decisões e checagens constantes na ficha 8. Elogia os registros com honestidade 9. Identifica os pares pelos nomes Observa o funcionamento dos pares III.

O estilo Tarefa estabelece uma nova realidade, oferece novas condições para aprendizagem e alcança diferentes objetivos. Postura é a primeira. Quando um Às vezes, o aprendiz termina a tarefa antes do tempo definido pelo professor.

Isso pode ocorrer em todos os estilos, exceto no Comando. O professor pode planejar uma atividade para ser executada no intervalo entre tarefas para aqueles que a concluem antes do tempo. Especifica o Estilo de Ensino 4. Esclarece os objetivos do estilo Tarefa 5. Solicita que os alunos analisem a ficha-tarefa 6.

Define locais de trabalho ou solicita que escolham 9. Reforça o papel do aprendiz e o uso das fichas Recomenda comparar o movimento com a ficha II. Demonstra as tarefas e estabelece o sinal para início 2. Comunica-se com cada um, sugere consultas à ficha 4. Identifica os alunos nome, Observa o funcionamento individual e do grupo III.

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A ficha-tarefa é o meio auxiliar mais utilizado para qualquer um dos propósitos dos formatos organizacionais desse estilo. Portanto o propósito da ficha-tarefa é: 1. Auxiliar o aprendiz a relembrar a tarefa, o que fazer e como. Fala, galera! No início, trabalhava-se, com os goleiros, metodologias empíricas e tecnicistas.

Com o passar dos anos, isso foi diminuindo até chegarmos no patamar atual, da era moderna, onde o lado científico foi somado, de vez, as experiências do futebol profissional. Deixarei anexado ao final do texto os links de ambos. Vamos unir forças e ajudar a alavancar o futebol brasileiro!

Enfim é chegada a grande hora! Autor: Marçal Teixeira. Editora: Viseu. Autor: Josué Carlos dos Santos. Editora: CRV. Editora: Paco. Autor: Renan Monteiro Queiroz. Editora: Phorte. Autor: Paulo Guilherme. Editora: Alameda. Editora: Ícone.

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